现已启动学员遴选！深圳龙岗这一项目入选教育部2022年“国培计划”

近日，深圳市龙岗区教师发展中心申报的“县级教师发展机构协同发展机制探索”项目，作为广东省唯一项目，成功入选教育部工作司组织的2022年“国培计划”示范项目综合改革类：教师专业发展支持服务体系。

该项目将围绕教育改革和教师发展重点、热点、难点问题，为广东省、辽宁省、四川省等7个省市的县级教师发展机构实施“1+7结对”协同发展，开展探索性、研究性、创新型培训，帮助县级教师发展机构达成自身运行造血目的，初步搭建区域教师专业化成长生态架构。拟培训规模为线下42人、线上252人，现已面向7个省、市启动学员遴选，将于5月份-11月份正式开展同步联动式培训。

据悉，该项目将基于深圳市龙岗区13年相对成熟的教师专业化成长生态系统，系统搭建区域教师教育体系、建设课程体系、规划成长路径等理论性课程，还将提供帮助一线教师解决学科教学痛点、掌握课程开发技术的系列实践性课程。具体包括：适合当地的7套区域教师梯队成长达标与认证方案、7套区域教师培训课程体系、7套区域课程评价标准、一套“码课码书”，以及21门教师培训课程、一次300门课程以上的区域联合共享课博会。

湖南省衡山县教师进修学校一行60人到龙岗教科院深度研修。

河源市源城区教师发展中心干部一行22人到龙岗教科院研修。

广州市番禺区教师发展中心一行80人到访交流。

近5年来，龙岗区教师发展中心先后承接了来自河源、汕尾等广东省内5个欠发达地市，广西、江西、甘肃、内蒙、宁夏、新疆等6省区欠发达地区50多期近3000人次帮扶培训工作。

远赴新疆、西藏、广西、海丰、陆河、河源“三区”支教的龙岗优秀教师、骨干教师。

通过培训需求调研，龙岗区教师发展中心发现，目前，欠发达地区在教师专业成长方面主要存在以下问题。

第一，教师成长路径规划问题。一是培训项目设计缺乏系统性，无法解决“自造与被造的关系，即个性化发展与共同成长的关系”；二是学习路径设计不科学，对处于不同发展阶段的教师缺乏针对性，三是培训方式不合理，不能有效缓解工学矛盾。

第二，教师发展资源供给问题。主要体现为缺乏培训课程和培训师资。

第三，教师成长环境营造问题。主要体现为教师成长所需的制度、规则设计不合理 ，行政管理性诉求大于专业成长诉求。

2021年，龙岗45位名师工作室主持人线上指导广西靖西市学科教师课堂展示比赛。

龙岗45位名师工作室主持人线上指导广西靖西市学科教师课堂展示比赛。

为此，此次培训特别针对县级教师发展机构的培训资源不足、教师动力不强、培训实效不高的问题，提出一整套解决方案。

据介绍，该项目在学员招募方式上打破传统模式，采取多地区自主申报加遴选的方式，42个名额只分配给7个地区，每个地区为6人。学员类别也非传统的单一模式，共分三类，含行政管理者、培训规划者、教师培训师，只有三类人在一起共同达成一致性目标，才有可能改变一个区域的教师培训生态。培训师培训阶段，各地还可自主遴选36人共252人，共同参加在线直播课程的学习，共同开发教师培训课程。

针对三类学员，将采取分类协同式培训，公共课程合班培训，分类课程则分班培训，两类课程的比例大致为1:5，既兼顾不同类别学员的需求，又保障三类学员协同完成共同的任务。课程数量多，特别是课程开发阶段，利用龙岗名师资源，一对一手牵手指导开发，涵括中小学各阶段的学科专家课程。

而在培训方式上也将呈现多样化特点：线上线下相结合、专家授课和现场访谈相结合、集中授课和个别指导相结合。50%以上的时间为专家对学员的个性化指导，确保方案和课程品质；任务驱动，变输入为输出，每个人都有自己明确的学习任务和需要达成的学习成果，全部学习都是围绕任务的完成而设计；指导学习与指导实践相结合，组织学员将自己团队设计的教师成长方案切实落实在工作中，真实发生行为改变；个体学习和团队协作相结合，多数任务需要三类学员的通力合作才能完成。

龙岗区优秀教师、骨干教师送教到广西、江西。

记者了解到，深圳市龙岗区教师发展中心现有卓越校（园）长培养工程、中层干部导师制双向研修、继续教育周PUSH工程、名师云课堂、课博会等品牌特色项目。以关注业态、立足常态、重构生态，回应需求、引领需求、创造需求为核心，搭建了区域协同、分层赋能、成长赋权三大机制，充分激发教师成长内驱力，重构区域优质教育生态。

近5年为清华大学、北京师范大学、华南师范大学等国培班培训48场2976人次；为广东省汕尾等6城市、广西靖西等地开展精准培训帮扶50多轮次，辐射全国32个省级行政单位139个城市和地区。创新区域教师培养与机制改革项目成果获《中国教育报》报道。

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